网站排名优化网一、课题的提出
1．在新课程改革的大背景下，对当前初中物理教学状况进行反思
随着新课程改革的深入推进，众多物理教师对改革理念有了明确的认识，对《物理新课程标准》中提出的“引导学生主动参与、热情探索、勤于实践，培养学生收集信息、获取新知识、分析问题、解决问题及协作交流等多方面能力”的目标也表示认同。然而，如何在物理教学中真正实现这一目标，却是让一线教师感到困惑的问题。在“中考导向”和“学科中心论”的长期影响下，新课程背景下的物理教学中，“重视知识轻视能力、重视接受轻视创造、重视智力轻视情感、重视共性轻视个性”的现象依然普遍存在。单一的知识呈现方式，平淡而沉闷的物理课堂，繁重而缺乏乐趣的学习任务，使许多学生对物理学习失去了应有的兴趣。初中物理作为启蒙教育，在激发、培养学生兴趣，让学生主动参与、热情探索，自主学习，协作学习，体验学习物理的快乐，培养综合能力等方面做得还很不够。解决这些问题的核心是优化、改革现有物理课堂教学，追求教学方式、手段的灵活性和多样性，让初中物理教学回归生动有趣，更加贴近生活，走向积极主动，变得丰富多彩。
2.开展基于“项目学习”的初中物理教育实践与研究，既培养了学生，又提升了教师，更推动了初中物理“项目课程资源”的开发和建设。
“项目学习”的教学方式，以“项目任务”为载体，整合、优化各种教学资源，通过学生主动参与的小组学习，协作学习等多种形式，实现物理课程的三维教学目标，有利于学生的健康成长和全面发展。“项目学习”是跨学科、跨知识领域，且整合小组协作学习和自主探究学习等学习方式的综合学习。
在初中物理教学中合理引入并构建“项目学习”的教学方式，让学生在自己感兴趣、富有挑战性的“项目任务”的驱动下，在动手又动脑的学习活动中，主动参与，积极探索，在活动过程中使学生获取知识，培养技能；经历过程，学会方法；体验成功，交流协作。既可为学生深入学习物理打好基础，也是有效推进新课改，真正意义上实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。
同时，教师进行物理教学中“项目学习”教学方式的探索和研究，有助于更新教学理念，提高教学技能，整合、开发各种课程资源，是为教师提供一种适合师生共同发展的教与学的新模式和新平台，从此意义上说，构建初中物理教育“项目学习”方式的实践与研究，既培养了学生，又提升了教师，更推动了初中物理“项目课程资源”的建设，具有多重现实价值。
二、课题的界定
1．项目学习：是指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，选择、优化整合学习资源，在实践体验、探索创新中获得知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会协作的学习。项目学习一般包括项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四大环节。
2．“初中物理教学中开展“项目学习”的实施要领和优化策略研究”：
是指在初中物理教学中，合理引入“项目学习”的学习方式，开展教学实践，并在教学中不断反思、总结、完善，开发出一系列适合初中物理教学的优秀“项目”，掌握初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和实施要领，熟练指导学生积极主动开展“项目学习”，促进学生自主学习、协作学习等多种能力的提高，促进初中物理教学方式的变革，努力提高物理教学有效性的研究。
三、研究的内容
1．如何设计开发一系列服务于《初中物理新课标》的物理学习“项目”。
将“项目学习”这种学习方式引入初中物理教学，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“项目学习”。就象“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究、值得探究。同样，引入“项目学习”也仅仅是为初中物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师在教学中增加一种合理选择、有效组合的可能。
那么应该开发哪些“项目”呢？又有哪些教学内容可以引入“项目”学习呢？设计“项目任务”的依据又是什么呢？问题的答案是：初中物理教学中“项目学习”的引入和开发应基于《初中物理课程标准》和“具体教学内容”的需求。
因此，认真研究课程标准，仔细分析教材内容，整合多种教学资源，在此基础上设计、开发出具有物理学科特色，服务于《初中物理课程标准》和“具体教学目标”的一系列优秀、典型“项目”，是本课题研究的主要任务之一。
2．初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和具体操作。
项目学习一般包括项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四大环节。对初中物理教学中“项目学习”各个教学环节实施的教学流程和具体操作进行研究，是本课题研究的核心任务。
（1）项目驱动：如何设置驱动问题？以什么形式引出项目任务？在初中物理教学中精心预设，通过趣味小实验、物理小魔术、多媒体图片、视频等多种形式，引出一个学生兴趣浓厚，而又富有挑战性的“项目任务”，这是开展“项目学习”的良好开端。
（2）项目设计：刚开始时，教师要指导学生进行分组、任务分工、设计问卷、制订调查表和访谈表、制作产品、展示作品，逐步发展到师生共同制定项目计划，学习自主开展“项目学习”，教师成为学生自主学习、小组协作学习中的“平等中的首席”。
（2）项目设计：起初，教师需指导学生进行分组、任务分配、设计问卷、编制调查表和访谈表、制作产品、展示作品，逐步过渡到师生共同制定项目计划，自主学习开展“项目学习”，教师成为学生自主学习、小组合作学习中的“平等的首席”。
（3）项目实施：“项目学习”中操作示范时所需配备的硬件设施和环境；如何进行组内合理分工；“产品”制作的过程如何分解；如何在“项目学习中”让学生担任师傅来指导徒弟等。
（4）展示评价：如何制定适合学生发展的评价标准，开展学生自评与互评；组织一场PPT形式的“项目学习”报告会所需准备的事项，注意事项；如何布置学生的产品展示、产品拍卖会等。
3．初中物理“项目学习”各教学环节的实施要点和优化策略。
初中物理教学中涉及到的项目学习也有不同种类，各类“项目学习”在组织教学时的实施要点和侧重点也不尽相同。如：
（1）产品制作类：以制作、装配一个产品为主要任务，与劳技结合较多的项目，如：制作七管收音机，制作光学万花筒、光学魔术箱等；
（2）操作体验类：以观察、操作体验为主的项目，如：拆解玩具电动机、观察胶卷式照相机等。初中学生制作电动机有困难，但旧玩具中电动机很多，拆解同样是一种探究并且较为现实；制作气体温度计并标刻度的操作中，虽然没有做成一个真正的温度计，但对原理的理解效果很好；胶卷式相机现已基本被数码相机淘汰，但是拆解、观察光学镜头的胶卷式照相机，对于初中物理光学教学中凸透镜成像的理解很有帮助。
（3）调查研究类：以对一种现象、问题的调查研究为项目，产品是调查报告或论文。如：在光纤通信的教学中设计走访、调查本地的永鼎、亨通光缆集团；能源教学时可以调查吴江本地的供电能力和用电情况，走访“苏盛热电”“盛宏热电”等发电厂了解发电和输电的流程；以“F1赛车”为专题的研究，包括赛车研发中的流体力学（空气动力学），材料学，发动机的功率、扭矩、速度、加速度，汽车上的电路等。
其中，制作类“项目”主要侧重于工具的使用介绍、教师的操作示范、成品展示、交流评价、产品拍卖会等环节；调查研究类“项目”可能侧重于访谈对象的确定和联系、访谈表和调查问卷的制作、调查访问活动的指导、调查数据的分析处理、调查报告和小论文的撰写、PPT的制作等环节。因此，对不同“项目”的教学流程和操作要点也不尽相同，应分别研究典型案例，找出共性和个性，提出教学的优化策略。
四、研究措施和具体安排
为了将本课题做细做实，切实推进“项目学习”这种学生自主合作的学习方式在初中物理教学中的应用，我们认真做好以下措施，确保课题研究的实效性：
（1）成立课题组。课题负责人盛建国是吴江市学术带头人，苏州市学科带头人徐建华校长、学校教科室陆文龙主任两位高级教师是课题合作者，也是本课题的“项目”指导。学校物理组教师全员参与，课题组由多名吴江市2A级优质课教师、解题竞赛获奖者组成，具有很强的课堂教学和教育科研能力，完全能胜任本课题的研究工作。物理组将本课题作为教研组课题，将教研活动和课题研究工作相结合，落实课题的研究工作。
（2）课题组教师培训制度。组织课题组教师参加有关“项目学习”的培训，通过理论学习和课堂观察，熟悉“项目学习”教学方式，定期开展基于“项目学习”的课堂教学观摩和研讨活动。
（3）课题组例会制度。课题组定期召开会议，确定课题研究各阶段的工作重点，制定有关方案和计划，收集、分析反馈信息，有效调控课题研究进程。
（4）课题档案管理制度。在课题研究的过程中，对课题资料实行定期整理，及时存档，保证课题研究的顺利进行。
具体安排：
1．第一阶段：（时间：2009年10月—2009年11月）
重点工作：研读“项目学习”和新课标理论，开发初中物理教学中的优秀“项目”。
“项目学习”虽然已经在劳技教学和综合实践活动中积累了一定经验，但在初中物理教学中的具体实施还是一个全新的领域。课题组将组织全体物理教师认真学习“项目学习”的有关理论，进一步研读《初中物理课程标准》，在此基础上，力争开发出一系列初中物理教学中的优秀“项目”，引入初中物理教学，促进物理教学的变革和教学质量的提高。
人员：此项工作由盛建国、徐建华、赵忠明完成，负责人：盛建国
2.第二阶段：（时间：2009年11月—2010年6月）
重点工作：物理教学中开展“项目学习”的教学实践，归纳其基本流程和实施要点，反馈调控教学，优化初中物理“项目学习”。
物理组全体教师在培训的基础上，开展初中物理教学中引入“项目学习”的教学实践，在教学中根据反馈信息，及时调控，做好课题资料的记载、积累和整理。通过一些典型“项目学习”的研究，归纳出初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和实施要点，整理学生在物理“项目学习”中的优秀“产品”和研究成果，并形成文字资料和典型课例的录像资料。
人员：此项工作由课题组全员参与完成，负责人：赵忠明、盛建国
3.第三阶段：（时间：2010年7月—2010年10月）
重点工作：研究、优化初中物理“项目学习”中各个教学环节，并归纳总结，形成课题研究成果。
通过对第二阶段教学实践资料的整理和实践经验的反思，整理出学生在物理“项目学习”中的优秀“产品”和研究成果，以“初中物理教学中开展“项目学习”的实施建议和案例分析”为主题，进行总结提升，积极撰写相关教学论文，完成课题研究报告，课例录像编辑，为初中物理教学中开展“项目学习”提出实施建议和优化策略，也为相关后续研究积累经验，提供借鉴。
通过对第二阶段教学实践资料的汇编和实践经验的反思，归纳出学生在物理“项目学习”中的杰出“成果”和学术研究成果，以“初中物理教学实施‘项目学习’的建议与案例分析”为主题，进行归纳总结，主动撰写相关教学论文，完成课题研究总结报告，课例视频剪辑，为初中物理教学实施“项目学习”提供实施建议和改进策略，同时也为后续相关研究积累经验，提供参考。
人员：此项工作由徐建华、盛建国、赵忠明等人完成，负责人：盛建国
五、研究方法：
1．行动研究法。将课题研究与教学实践相结合，行动、反馈、调整，总结。
2．案例研究法。以教学实例作为个案进行分析，提炼初中物理教学中基于“项目学习”的实施要点和改进策略。
3．经验总结法。充分重视案例和实践经验，结合理论探讨进行反思提升，总结“初中物理教学实施‘项目学习’的建议与案例分析”的相关经验。
4. 文献研究法。通过查阅国内外相关文献，研究“项目学习”的现状和发展趋势，借鉴先进经验，提升本课题研究的实际效果。
六、研究成果：本课题预期以下研究成果：
1．学生成果：汇编学生在物理“项目学习”中的杰出“成果”和学术研究成果。
2．研究报告：初中物理教学实施“项目学习”的建议与案例分析
该报告的核心内容和成果包括以下两点：第一部分为基本流程和建议，第二部分为案例分析，附有相应的典型课例视频资料。
3．课题论文
课题组成员在研究过程中，根据教学实践，以“初中物理教学实施‘项目学习’的建议与案例分析”为核心话题，以初中物理教学方式的改革和学生自主学习、合作学习的推进为主题，从不同角度撰写研究论文。
优化教学的一般标准有哪些？
优化教学的一般标准是：
首先，个人全面发展的质量标准。个人全面发展是现代教学的基本价值追求，是优化教学必须坚守的基本质量标准。个人全面发展具体表现为教学面向全体、学生身心和谐发展和生动活泼主动发展三项基本要求。面向全体主要解决个人全面发展的对象问题，它与面向少数学生的精英主义思想、等级特权思想相对立，强调让所有儿童都接受科学文化教育，关注教学惠及最广泛的人群。具体来说，它要求整个教学制度和课程体系应真正体现教学民主精神，充分代表广大人民群众的切身利益；此外，它也要求在教学过程中，因材施教，关注每个学生的成长需要，使每个学生各得其所。在现实实践中，仍存在着种种从少数人局部利益出发，甚至从个人私利出发来安排教学制度和课程体系的现象，在教学过程中不同学生的成长需要也难以充分满足，这说明，坚持面向全体，确实是当前优化教学的重要课题，值得认真对待。身心和谐发展是个人全面发展的具体规格要求，是中小学教育的基本质量规格。它与片面发展相对立，强调教学应为学生打好全面的基础，使学生在知识技能、智力、人格品质和身体素质等各方面得到整体发展。身心和谐发展以主体性的提升为核心，以知识技能的掌握为基础和途径，是统一要求和个性化发展的有机统一。在历史上，我们曾经有过只讲知识技能而不提升学生主体性、只讲统一要求而不讲个性需要的教训；在当前，则存在离开知识技能而空谈素质发展、突出个人需要和个人经验而不顾统一要求的现象，这些都有害于学生身心和谐发展。坚持身心和谐发展的质量标准，就是要为学生打下全面而扎实的文化基础，要在学习科学文化的过程中提高学生的智慧、陶冶学生的人格，要全力培养学生主体精神，使学生成为学习和生活的主人。生动活泼主动发展是个人全面发展在方式和过程方面的要求，它和千人一面的机械发展相对立，强调学生发展是充满活力的，是富有个性的。综合这三项具体要求，可以说，优化教学就是能有效促进全体学生身心和谐发展和主动发展的教学。
其次，多快好省的效率标准。讲效率是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效率角度来衡量。效率涉及教学投入与教学产出之间的关系。教学总会消耗一定的人力、物力和财力资源，这些消耗的资源就是教学投入；教学活动影响着学生身心发展，如获得新知、养成技能、形成能力、陶冶品格，这是基本的教学产出。优化教学的效率标准，强调的是合理投入与高效产出的有机统一。落实到具体教学实践中，就是要改变少、慢、差、费的低效局面，努力创造多、快、好、省的高效教学体系。应该说，如何提高效率，一直是我国教学改革中没有妥善处理好的一个问题，过去有过一些不讲效率的老毛病，如教学信息量少，节奏慢，简单重复，机械练习，等等。当前，在课程与教学改革的旗帜下，又出现了不少不讲效率的形式主义的新花样，比如，什么课都要用多媒体技术和网络，人人都要自做课件，教师疲于应付，资源共享效率极低；再比如，在提倡学生讨论、动手、探索的主流舆论下，不管什么教学内容，都要安排学生讨论和动手的教学环节，经常造成教学时间的浪费。有个很典型的例子，在一节“圆的认识”课上，教师在告诉学生“圆是平面上与一个定点的距离等于定长的点的轨迹”后，让学生讨论给这个定点取个名字，结果，学生讨论了几分钟并给出了五花八门的名字：中心点、原点、顶点、圆点、圆心等等。[4]从表面看，这个班讨论很热烈，但是，这样的讨论有什么意义和实效呢？当前，这种形式热闹而实效低下的形式主义新花样，大有日益流行之势。探讨优化教学的效率标准，需要严肃对待这种新的形式主义，因为它比传统的少慢差费多了迷人的花样，并且有主流舆论撑腰，不易被人察觉和识破；但是，不管它表面多么冠冕堂皇，形式主义终究是害人的、误人子弟的东西。我们进行课程与教学改革决不能为了形式热闹，哗众取宠，而应切实针对实际问题，做实事，讲实效，真正让学生学好，获得有效发展。这是坚持多快好省的效率标准的重要现实要求。
第二，追求高效率的效益准则。论述效率是当代社会的显著特点，教学的好坏亦应从效率层面进行评估。效率关乎教学投入与教学产出的关联。教学不可避免地会耗费一定的人力、物资和财力资源，这些耗费的资源构成教学投入；教学活动对学生身心发展产生影响，如获取新知识、培养技能、塑造能力、陶冶品德，这构成基本的教学产出。提升教学的效益准则，强调的是合理投入与高效产出的有机结合。在具体的教学实践中，需摒弃低效的“少、慢、差、费”现象，努力构建“多、快、好、省”的高效教学模式。应当说，如何提升效率，一直是我国教学改革中未妥善解决的问题，过去存在一些忽视效率的旧习，如教学信息量不足，节奏缓慢，简单重复，机械训练等。目前，在课程与教学改革的名义下，又涌现了不少忽视效率的表面文章，例如，无论何种课程都需运用多媒体技术和网络，每个人都需自行制作课件，教师疲于应付，资源共享效率低下；再如，在倡导学生讨论、动手、探索的舆论导向下，不论何种教学内容，都安排学生讨论和动手的教学环节，常常导致教学时间的浪费。一个典型的例子，在一堂“圆的认识”课上，教师在向学生解释“圆是平面上与一个定点的距离等于定长的点的轨迹”后，让学生讨论为这个定点取名，结果，学生讨论了几分钟，给出了各式各样的名称：中心点、原点、顶点、圆点、圆心等等。[4]表面上看，这个班讨论热烈，但这样的讨论有何意义和实效呢？目前，这种热闹但实效低下的形式主义新趋势日益盛行。探讨提升教学的效益准则，需认真对待这种新的形式主义，因为它比传统的“少慢差费”多了许多诱人的花样，且有主流舆论的支持，不易被人察觉和揭露；然而，无论其表面多么光鲜，形式主义终究是有害的、误导学生的东西。我们进行课程与教学改革，绝不能为了一时的热闹和迎合大众，而应切实针对实际问题，办实事，求实效，真正让学生学有所成，实现有效发展。这是坚持“多快好省”的效益准则的重要现实需求。
第三，真善美的发展准则。评价教学是否优化，还应从教学过程的角度进行考量，即审视实现教学目标的手段和形式是否科学、合理、巧妙。教学质量和效率的提升，主要依赖于教学过程来保障，因此，过程与结果之间存在内在联系。一般来说，科学、合理、艺术的教学过程，自然会带来良好的教学质量和效率；反之，教学过程和形式若不科学、不合理，教学质量和效率往往难以令人满意。然而，在现实生活中，过程与结果不一致的现象也屡见不鲜。比如，题海战术，手段虽不科学，有时也有一定效果；精英教育将教学资源集中投入少数人身上，虽然不公平，但也确实培养了一些高素质人才；等等。这表明，除了质量标准和效率标准外，优化教学还应具备独立的过程标准。
