网站排名优化网如何审视幼儿园孩童的举止
掌握儿童是教育孩童的先决条件和基础，幼儿教师需对孩童举止进行科学审视，科学剖析，探寻孩童举止的规律。
[关键词]孩童举止；举止审视与剖析审视是一种有目的、有计划、较持久的感知活动，是人们认识世界，研究世界的一种方式，是进行科学研究的重要手段。幼儿教师对孩童举止的审视是通过有计划，有目的地考察孩童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和举止的发展水平和实际能力，是教师评估评估评价孩童、发现问题、进行自我反思、提出合理的教育建议、调整保教策略、优化教育环境、优化课程和实现家园共育的有效途径，是了解当前学习发展状况，是评估孩童兴趣、特点和需要的手段，以便更有效地拓展孩童的经验，促进孩童的学习发展。也是发现孩童心理发展、在五大领域（健康、语言、社会、科学和艺术）发展普遍规律的一种有效手段。是发现孩童个体差异的重要途径，解释孩童举止普遍规律，了解孩童需求是否得到满足的一种方法。
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利曾言：“唯有通过审视和分析，才能真正了解孩子内在的需求和个别差异，决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩童成长的需要”。会审视、能了解孩童、理解孩童、尊重孩童、能提出合理的教育建议和策略，是幼儿教师区别一般幼儿抚养人最明显的特点，因而幼儿教师对孩童举止的审视，属于一种典型的专业审视，区别一般的审视。在主题探究活动、幼儿观察能力和探究能力前所未有重视的当下，幼儿教师作为孩童学习的支持者、合作者，教师不仅需要具备良好的审视能力，引导孩童进行审视，还必须具备审视孩童的能力、剖析孩童的能力，“因为了解孩童是教育孩童的前提和基础”。所以重视和提升幼儿教师对孩童举止的审视与剖析能力，已成为众多幼教工作者的共识。对于幼儿教师个人而言，提高对孩童举止的审视与剖析能力也是提高本人专业成长的有效手段和途径。
一审视前的准备作为孩童举止的审视者，要审视孩童举止，首先要明确审视目的：即要审视什么，要有清晰的审视意向，才有可能在孩童活动过程中看到审视的目标，才能实现有效的记录。审视的目的有两种，一种是由于不了解孩童某些情况而需要审视，另一种是我们看到了孩童某一些情况预测可能会有其他情况而需要审视。无论怎样审视，都要有一定的目的性，一定要清楚知道需要知道什么，要避免无目的的审视要确定审视的项目指标，设计好审视的表格。每一次的审视不可能面面俱到，要有审视的重点。其次要确定审视对象，明确被审视的孩童的数量范围，是一名孩童还是一群孩童，是随意审视还是指定审视，指定审视。第三要选择审视的对象。选择审视的时间和地点。举止审视是透过举止事实来收集的，但是要把所有审视对象的所有举止都收集起来进行分析是不可能的，审视者也不可能时时刻刻注意到被审视者。所以取样审视时非常必要，常用的取样的方法有时间取样法和事件取样法两种。时间取样是一定的时间间隔，为取样标准来审视、审视对象，事件取样是审视者在某一事件发生时，自然发生时，将事件记录下来进行分析。审视对象第四，要明确审视记录的方法。要根据计划审视孩童的年龄和发展水平，是否需要保留原始信息审视记录，审视时长选择记录方法。常用的记录方法有日记法和轶事记录法和实况记录法。日记法是对每个孩童进行长期跟踪的审视，有选择性地记录孩童生长和发展的某些方面，它的目标是按时间顺序来记录审视对象的，通常是孩童中新的行为事件，它能连续地获得审视对象的发展的连续变化，但是日记记录由于是对个别孩童的审视，缺乏典型性代表性，也往往掺杂了审视者的个人主观情感。轶事记录法是审视者将感兴趣的，并且认为有价值的，有意义的行为和反应以及表现，孩童个性行为的事件，用叙述性的语言随时记录下来，供日后分析研究，可以兼顾个体孩童和全体孩童。实况记录法是指审视者按忠实的按时间的顺序，尽可能详细地完整地记录审视对象在某一段时间内的每一个举止及情境，然后对收集的原始资料进行分析。实况记录法能提供审视时当时发生的详尽的行为信息和行为发生的情境。由于实况记录详实，可以永久保留实况记录，对审视者记录者而言，但是需要花费大量的时间和精力。第五，要明确审视的顺序，要根据审视目的，选择合适的审视角度，以获取最有价值的审视信息，分析解决问题。培训参与审视的人员。因为有时候一个审视的项目可能同时有需要几个老师来审视，合作完成，要明确在审视的这个场景应该做什么，明确成员之间到哪个场景的原因，最希望看到的是什么情景或行为，或审视的重点，明确审视的时段和视察。第六作为审视者审视孩童时要得到审视对象的父母的同意，必要时要和家长签订协议。教师要保护孩童隐私，要公开审视资料时，要征得孩童父母和幼儿园管理人员的同意。审视孩童要在乎回孩童的感受，尊重孩童，不能让孩童相互比较，要注意对孩童的隐私和个人秘密进行保护，不得随意传播，有伤害孩童自尊和个人隐私的信息。第七，确定审视工具。教师在明确审视任务之后，要选择适宜的审视工具，手机、便签纸、计时工具和记录表格是最常用的工具。工具选择必须要适应不同时段的审视的需要。
一、观察前的准备作为幼儿行为的观察者，需明确观察目标：即需观察何内容，确立清晰的观察意向，以便在幼儿活动中捕捉到观察目标，实现有效记录。观察目的可分为两种：一为因不了解幼儿某些情况而需观察，二为观察到幼儿某些情况预测可能发生其他情况而需观察。无论何种观察，均需具备目的性，明确所需了解的内容，避免无目的观察。需确定观察项目指标，设计观察表格。每次观察难以全面，需有观察重点。其次，确定观察对象，明确被观察幼儿的数量范围，是一人或一群人，是随意观察还是指定观察。第三，选择观察对象、时间和地点。行为观察通过行为事实收集，但收集所有观察对象的所有行为进行分析是不可能的，观察者也不可能时刻注意到被观察者。因此，取样观察非常必要，常用方法有时间取样法和事件取样法。时间取样指在一定时间间隔内观察、记录对象；事件取样指观察者在事件发生时，自然发生时，记录事件进行分析。第四，明确观察记录方法。根据观察幼儿的年龄和发展水平，确定是否保留原始信息，观察时长选择记录方法。常用记录方法有日记法、轶事记录法和实况记录法。日记法指长期跟踪观察每个幼儿，有选择性地记录幼儿生长和发展的某些方面，目标是按时间顺序记录观察对象，通常是幼儿中新的行为事件，能连续获得观察对象的发展变化，但日记记录因是对个别幼儿观察，缺乏典型性和代表性，也常掺杂观察者个人主观情感。轶事记录法指观察者将感兴趣的、有价值的、有意义的行为和反应以及表现，幼儿个性行为的事件，用叙述性语言随时记录下来，供日后分析研究，可兼顾个体幼儿和全体幼儿。实况记录法指观察者按时间顺序，尽可能详细、完整地记录观察对象在某一段时间内的每一个行为及情境，然后对收集的原始资料进行分析。实况记录法能提供观察时当时发生的详尽行为信息和行为发生的情境。由于实况记录详实，可永久保留，但对观察者而言，需要花费大量时间和精力。第五，明确观察顺序，根据观察目的，选择合适的观察角度，以获取最有价值观察信息，分析解决问题。培训参与观察的人员。因观察项目可能需要多个老师合作完成，需明确观察场景应做什么，明确成员到场景的原因，最希望看到的是什么情景或行为，或观察重点，明确观察时段和视察。第六，作为观察者观察幼儿时，需得到观察对象父母的同意，必要时与家长签订协议。教师要保护幼儿隐私，公开观察资料时，需征得幼儿父母和幼儿园管理人员的同意。观察幼儿要关注幼儿感受，尊重幼儿，不能让幼儿相互比较，注意保护幼儿隐私和个人秘密，不得随意传播有伤害幼儿自尊和个人隐私的信息。第七，确定观察工具。教师在明确观察任务后，选择适宜的观察工具，如手机、便签纸、计时工具和记录表格，工具选择需适应不同时段观察需求。
二、在日常生活和游戏中，客观真实地观察了解幼儿幼儿在日常生活中或自由游戏的场景中表现最真实，在这两种类似情境中，幼儿可以自然、轻松地做自己想做的事，按照自己的想法，这样教师可以真实地观察到了解幼儿。幼儿教师要《3-6岁儿童学习发展指南》为导向，进行观察幼儿的行为，把《指南》作为观察了解幼儿的基本框架。这要求幼儿教育教师要熟知《指南》的5个领域11个子目标32个子目标领域下典型的表现。目标下典型的表现为观察者指明了观察和了解的维度。评估幼儿某一方面学习发展要从不同维度观察了解，从多方面信息评估。借助典型表现和分析幼儿。教师要进入观察场景，不要干扰、刺激幼儿，让幼儿保持在自然状态下，避免观察结果失实。为幼儿创造一个相对宽松、不受影响、不受干扰的环境，让幼儿保持在真实自然状态下进行观察。
三、观察记录教师必须保持客观性教师所做的观察记录应真实、客观地反映幼儿活动情况。实际记录中要避免以下两种不当表现：不能将幼儿放在一个完整的情境中进行观察，往往几个动作和几句话就结束了，观察不具有完整性；观察的真实性不能仅以观察者亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况进行记录，导致观察记录失实，得出不恰当结论。客观记录和描述，而非解释性判断性，首先要求教师了解认识自己的偏见，力求对待幼儿的观察记录客观真实，教师经常练习和反思自己的偏见，有助于消除固有偏见，描述不能具有解释性判断性词语，避免主观态度词汇。在记录中要记录有意义的表现，记录与观察目的有关的行为表现，提问开放型问题，了解幼儿的真实想法，促进和加深对幼儿行为意义的了解。以观察到的有意义行为为基础，创造不同情境，让幼儿在探索新材料时进一步观察。
三 观察记录 教师需秉持公正性 教师所做观察记录应如实、公正地反映幼儿活动状况。实际记录时需避免以下两种不当行为：一是不能将幼儿置于完整情境中观察，常以几个动作和几句话为限，观察缺乏完整性；二是观察的真实性不能仅凭观察者所见，而是依据其他幼儿反馈的情况记录，导致观察记录失真，得出不当结论。客观记录和描述，而非解释性、判断性，首先要求教师认识到自己的偏见，力求对幼儿的观察记录客观、真实，教师经常练习和反思自己的偏见，有助于消除固有偏见，描述避免使用解释性、判断性的词语，要避免主观态度的词汇。在记录中要记录有意义的体现。记录与观察目的相关的行为表现，提出开放式问题，了解幼儿的真实想法，促进和深化对幼儿行为意义的理解。以观察到的有意义的行为基础。创造不同情境，让幼儿在探索新材料时进一步观察。
四 观察后的行为分析 教师在完成对幼儿行为的观察后，需根据幼儿行为的现实表现，以心理学、教育学、脑科学等关于儿童发展的理论及学前教育相关理念政策为依据，进行科学的分析与解读，探寻幼儿行为背后的真实原因及需求，并及时介入、指导，以促进幼儿全面发展。在客观描述幼儿行为的基础上，首先分析儿童本身，分析儿童身心发展的特点与实际水平。列出幼儿在社会交往、语言表达、动作发展和表现等方面的典型特征，对照《指南》中对不同年龄阶段幼儿的典型描述，进行具体深入的分析，发现幼儿发展水平的差异，结合幼儿心理学和教育学原理，找出差异存在的原因，提出合理化的教育建议，调整教师的施教策略，弥补幼儿发展的短板，促进幼儿全面和谐健康发展。其次，分析指导者，即教师。在儿童行为观察中，如果有教师介入，则要对教师的介入指导行为进行分析。例如，教师是否关注了幼儿，关注的方式，介入的时间是否恰当，是否照顾到个体差异等等。第三，分析教育环境和其他方面。例如，环境设置是否科学合理，材料投放是否适合幼儿，是否充足。第四，提出支持儿童后续发展的教育策略。教师在科学分析的基础上，在明确儿童行为背后的原因的基础上，提出教师应以怎样的理念、怎样的策略支持幼儿，促使幼儿更好地发展。
重视观察指导，优化写字教学——重视学生写字
对于初学写字的低年级学生来说，教师的指导作用尤为重要，其中指导学生学会观察是一个重要环节，正如古人强调的那样，“练字先练眼”“察之尚精，拟之尚似”。学生只有观察到生字笔画及字形结构的特点，才能在不断的强化训练中，形成自主书写的能力。教师指导学生学会观察可采取以下策略：
一、在观察中引导发现，确定笔画位置
笔画是构成汉字的基本元素，写好汉字中的关键笔画就像是支撑人直立行走的基本骨架，起到至关重要的作用。哪些笔画是汉字中的关键笔画呢？笔者认为主要有三种：首笔、压线笔、相对笔。在教学中，教师应引导学生学会发现汉字中这几个关键笔画的写法与位置，那么孩子们写起字来一定会游刃有余。我把观察关键笔画的顺序概括为“三定”：
一定首笔：即确定每一个部件的第一笔位置。特别强调的是写汉字第二个部件的首笔，如左右结构汉字中右边部分的首笔，上下结构汉字中下面部分的首笔。以前一个部件的笔画位置为参照，进行比较，如写“和”时，确定右边“口”的第一笔“丨”要在左边“禾”的“一”部收笔对齐开始起笔写。
二定压线笔：压线笔即汉字写在田字格中横中线或竖中线上的笔画。田字格中的横中线和竖中线如一个坐标，找到了坐标的位置，就能使汉字书写更为精细化了。
三定相对笔：相对笔就是两个不同部件中相互对齐的笔画。往往在左右结构和上下结构的字中比较明显，如写“境”时，教师就可以引导学生观察到左边“土”的第一笔横和右边“竟”字中“立”的最后一笔横相对。再比如写“奋”字时，可以指导学生观察到上面“大”的一撇起笔要和下面“田”的竖对齐，这样字形就比较端正，不容易歪。
确定了汉字的几个关键笔画位置，就为规范地书写汉字的各个部件打下了扎实的基础。
二、在观察中指导比较，规范汉字结构
汉字是由一个个笔画、一个个部件构成的，常见的汉字结构主要有以下几种：独体字、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。如果教师能抓住各种不同结构的字形特点，指导学生学会观察，那么学生写同一类的字就能举一反三、触类旁通了。我通常在指导学生观察汉字时，做到“三比”：
一比宽窄：宽窄是相对于汉字几个部件间的横向对比而言的。左右结构和上下结构的字，相对来说比较分明，它们只有两个部件，往往会出现上宽下窄、上窄下宽、左宽右窄、左窄右宽或左右、上下同样宽的情况。而左中右结构的字和上中下结构的字因为多了-个部件，比较的对象就要相对增加，观察就要更仔细了。我们把汉字的宽窄情况把握准确了、匀称了，汉字的整体美感就提升了。
二比高低：高低是相对于汉字各部件起笔的位置而言的，主要运用于左右结构、左中右结构和左下半包围结构的字，如写“远”这个左下半包围结构的字时，我们可以比较“元”的第一笔横和“辶”的第一笔点这两个部件首笔的高低，通过高低比较，使学生掌握字形特点，把字写得更加整齐。
比出优劣：优劣是针对汉字各个部分起笔位置的不同而言的，主要用于左右结构、左中右结构和左下半包围结构的字，比如书写“远”这个左下半包围结构的字时，我们可以比较“元”的第一笔横和“辶”的第一笔点这两个部分起笔的优劣，通过优劣比较，使学生掌握字形特征，把字写得更加规范。
比出长短：长短是针对汉字几个部分间的纵向对比而言的，笔画的长度往往能体现字形的张力，如果把长的笔画写短了，字就会显得瘦弱、无力；如果把短的笔画写长了，字则会显得松散、扁平。因此，指导学生学会观察笔画的长度也是不容忽视的。比如指导写“岭”这个左右结构的字时，我会问这个字左右两边是否同样长，学生便会发现，这个字是左短右长的。以此来分析字的左右部分收笔，学生就能明确字写多长了。
三、在观察中引发联想，活化字形特征
低年级学生对具体形象化的事物感兴趣，对不具体、不形象的概念却很难记忆。因此，教低年级学生写字，如果单调地讲述汉字某一笔画的造型、方向、力度等，让学生去模仿练习，学生会觉得枯燥乏味，而通过比喻、联想等方法进行教学，就会使笔画、汉字活化，将抽象的符号变得生动形象。
(一)笔画联想，为汉字打造精美的“砖瓦”
汉字是由一笔一画相连而成的。汉字中的基本笔画主要有“横竖撇捺折点”，假如写好了汉字的笔画，那就像盖房子选好了砖瓦。为了指导学生写好汉字中的“一砖一瓦”，在教学中我是这样引导学生想象的：“点”像小雨点，“横”像小扁担，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像武士的刀。有了生动的联想后，我再教学生注意起笔、收笔、运笔，学生写起字来就能有样可依，起收得当了。
(二)偏旁搭配，为汉字放置合适的“饰品”
写好独体字的重点在于一笔一画，而写好合体字的重点则在于各个部分的搭配，好比穿衣服配装饰品一般，装饰得体，搭配适宜，就能尽显人的气质。所以写好汉字的笔画穿插，写对偏旁与另一部分的位置对比，也是写成漂亮生字的关键。为了让学生明白这一要领，我在指导学生写“走之儿”偏旁的生字时作了尝试：教学生写“追”时，我首先在课前准备了田字格和单个的“走之儿”偏旁部件，然后，我在田字格中规范地写上了“追”的右上部分，问学生：“追”字有了右上部分，还少了什么?(走之儿)谁能来把“走之儿”放上去，使它变成完整的字呢?学生踊跃举手，我趁机提醒他们仔细观察偏旁的位置。这样，通过认真观察，说一说，摆一摆，动手实践，引导学生找准书写位置，把字写端正、写匀称。
(三)字形串联，为汉字编织有趣的故事
当遇到部分繁多的生字时，初学写字的孩子便会不知从哪儿观察起。这时教师如果能运用形象化的比拟，串联生动活泼的故事，学生观察起来就会兴趣盎然，并能强化记忆。如指导写“树”时，我让学生比一比，左中右三个部分，哪个部分的头最低?哪个部分的脚最短?学生通过比较，很容易就找到了中间的“又”字部分。这时，我又引导道：“又”就像是大树林中刚长出的小树，它整整比“木”和“寸”矮了一个头。再如写“脚”字，学生观察后发现“脚”字中“月”字部分与“去”最高笔同样高，而“卩”部分比较低，但“卩”的收笔却最长，“去”的收笔最短。为了让学生记得更加有趣、深刻，我编了这样一个故事：“有一天，‘月’‘去’与‘卩’在比腿的长短，它们发现‘去’的腿比‘月’短了许多，‘卩’想了个歪主意，故意把头往下挪，一直挪到了‘去’的腰部，结果，它的腿立刻长了许多。”通过把汉字的部件比拟成学生熟悉的事物，串联成生动有趣的故事，学生便深刻地记下了汉字书写的结构奥秘。
汉字联想，为单调的汉字增添了绚丽的色彩，为枯燥的写字教学增添了生动的气息，既强化了生字字形的记忆，又摆正了字体位置，可谓一举多得。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在写字教学中，学生通过观察，确定了笔画位置，掌握了汉字结构和字形特征，提高了学生自主书写的能力，就拥有了一把打开书法艺术殿堂大门的钥匙，在今后的书写过程中必能达到得心应手的效果。
