网站排名优化网针对一个新站点，绍兴网站优化需关注以下几点：
SEO优化。首先需明确网站定位，目标客户群，即设定关键词，关键词至关重要，正确完善的关键词设置，确保能被百度检索到。
接着，新网站需引入一些权重较高的友情链接，以提升网站权重。
然后，定期在网站发布新闻、文章，文章中适度融入网站关键词。切勿网站建成后就不再更新，否则会导致排名极低。
此外，还需在不同论坛、贴吧等平台为网站做广告，增加流量。
具体方法如下：
一、内部优化
（1）META标签优化：如：标题（TITLE）、关键词（KEYWORDS）、描述（DESCRIPTION）等优化
（2）内部链接优化，包括相关性链接（标签）、锚文本链接、导航链接及图片链接
（3）网站内容更新：每天保持站内更新（主要是文章更新等）
二、外部优化
（1）外部链接类型：博客、论坛、B2B、新闻、分类信息、贴吧、知道、百科、相关信息网等，尽量保持链接多样性
（2）外链运营：每天添加一定数量的外部链接，使关键词排名稳定提升。
（3）外链选择：与一些与你网站相关性较高、整体质量较好的网站交换友情链接，巩固稳定关键词排名
若优化效果不佳，可选择百度、360竞价推广，以及专业SEO优化公司进行优化。
关于微观经济学论文
微观经济学注重基本概念、基本图形、基本理论的传授，使学生全面了解市场运行机制的一般原理和规范行为等内容。以下是我为大家整理的微观经济学论文，供参考。
微观经济学论文范例一：微观经济学课堂教学改革探讨
[摘要]微观经济学作为地方财经类院校的专业基础课程，在经济新常态下，其教学应结合地方院校转型思路进行改革，结合地方经济发展特色，以培养应用型人才，提高学生的就业创业能力为目标。目前的教学过程中存在教学重理论轻实践、授课方法单一等问题，在教学改革过程中要注重理论与实践相结合，明确课程目标层次，加强实践教学。
[关键词]微观经济学；教学效果；实验教学
一、引言
我国经济正处于以新常态为特征的新阶段，经济结构面临重大转型，在此背景下，经济学教育也处于关键性的转折时期。经济学研究资源的最优配置问题，培养面向市场并为市场服务的人才是经济学教育的最终目标。随着我国市场经济的不断发展，对经济学专业人才的需求不断扩大，且更加多元化。地方财经类院校在向应用型高校转变的过程中，应服务地方经济社会发展，培养具有特色的、符合市场需求的创新性人才。微观经济学作为经济学基础理论课程，能培养学生的抽象思维能力，从长远看有利于提高学生对经济社会的适应能力，提高其二次就业能力。但在短期内，却不能直接影响经济学专业学生的初次就业率，给学校的课程设置、教学方法和人才培养都带来了较大的压力。传统教学方法以传授知识为重，学生接受了大量的专业知识，但常常缺乏思考和创新能力。微观经济学作为基础课程，经历上百年的发展，逐渐成为内容广泛、前沿性强的一门学科。随着社会经济实践的不断发展，微观经济学的课堂教学也应当不断革新，以适应社会多元化的需求。国外在经济学基础理论的教学中，为了实现理论与实践的有机结合，教学模式的改革和探索主要集中在以下方面：一是从案例研究的角度进行探索，提出了构念效度、内部效度、外部效度和信度等概念。二是利用复苏情景的方法进行探讨，这种方式对于学生理解理论及课堂互动有显著作用，能够弥补案例研究的部分缺陷。三是进行经济学课堂实验。随着实验经济学的兴起，在课堂上以学生为实验对象，进行经济学实验来解释和检验微观经济学理论，成为一种新颖的教学方法，得到了美国经济学教育协会的大力倡导。诸多经济学家也针对“完全竞争的新古典理论检验”“寡头市场的价格形成”“柠檬市场”“公共物品搭便车”等问题都设计了精巧的课堂实验。国外的研究为微观经济学课堂教学改革提供了新方法和新思路，随着信息技术的迅速发展，各种实验软件和实验平台建设也为进行教学改革提供了便利条件。在课堂教学中改革教学方法，加强实践教学，提出国内微观经济学教学的案例和实验，有利于学生感性认识增加，促进微观经济学课堂教学效果改善。
二、微观经济学课堂教学中存在的问题
（一）课堂教学重理论轻实践
从微观经济学教学情况看，普遍存在着授课内容理论性强，与实践结合不紧密的问题。微观经济学来源于微观经济活动，要求学生了解市场机制、需求、供给等，具有很强的实践性。学生缺乏社会经验和社会观察力，普遍感觉经济学抽象难懂，导致许多内容难以理解。国内教材编写内容偏重于理论方面，概念、公式多，案例缺乏，习题也偏重于理论。碍于授课时间和实践条件等原因，学生经过讲授式学习，仍不能化理论为分析工具和能力。面对日常工作生活中的经济现象，不能应用所学理论。如何在教授理论的同时又让学生有所收获，启发和引导学生思考，提升学生分析经济问题的能力和经济学素养，成为改革课堂教学方法的重要目标。
（二）授课形式相对单一
目前微观经济学教学以课堂讲授理论为主要形式，学生的参与度和主动性都比较弱，难以调动学生的学习积极性和学习热情。根据学习金字塔理论，知识保持率最高的是主动性学习，模拟实际案例，主动做事和参与的有效率高达90%；讨论和演讲的知识保持率达到50%；如果仅是被动听讲，知识保持率仅为20%。改变传统的听讲课堂，教师设计以探究性、任务驱动式的教学方法和自主性学习模式来完成学习任务，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。可有效运用web3.0分享与参与的理念，结合学生的学习基础和专业背景，以个性化学习和自主学习为主，激发学生的学习兴趣和参与度。例如以项目汇报演讲的形式鼓励学生分享学习成果和学习体验，给学生提供充分的机会进行交流和讨论。目前各高校的经济学实验教学日益重视，还可借助实验室资源进行教学实践。教师在课堂教学中应该充分利用这些实验资源和辅助教学手段，根据知识的传播、人的认知特点来培养学生的能力。
目前微观经济学教学主要依赖课堂理论讲解，学生参与度与自主性相对较低，难以激发学习兴趣和热情。依据学习金字塔理论，主动学习能最高效地保持知识，模拟实际案例、主动参与和操作的有效性达90%；讨论与演讲的知识保持率为50%；而被动听讲则仅为20%。故需变革传统听讲模式，教师应设计探究式、任务驱动型教学及自主学习模式，提升学生参与度，活跃课堂氛围。可运用web3.0分享与参与理念，结合学生基础与专业背景，以个性化与自主学习为主，激发学习兴趣与参与度。例如，通过项目汇报演讲形式鼓励学生分享学习成果与体验，提供交流讨论机会。当前，各高校经济学实验教学日益重视，可利用实验室资源进行教学实践。教师在课堂教学中应充分利用实验资源与辅助教学手段，根据知识传播与认知特点培养学生能力。
(三)课程教学目标层次不明确
国外微观经济学教学目标明确，学科设置在不同学习阶段具有明显差异。如哈佛、剑桥、耶鲁等名校课程设置层次分明，包括基础课程、高级课程和研讨班。相较之下，我国地方财经院校微观经济学教学课程设置层次不明显，多将其归为专业基础课程。面对不同层次、基础和目标的学生，作为专业基础课，微观经济学教学过程中缺乏明确的教学目标、难度递增的特点。其次，国外微观经济学教学注重学科与理论发展前沿，注重培养学生实际分析能力。教学中鼓励学生运用经济学及其他学科理论方法分析实际问题，以问题分析为导向，以能力培养和思考鼓励为目标，注重学科交叉与知识结构系统性，使知识结构更完整，思维模式更多元活跃。国外经济学本科教育课程设置丰富，一年级多为通识教育，经济学原理作为公共课，随后二年级进入专业课学习，系统学习中级微观经济学。经济学专业本科课程目标定位细化，如斯坦福大学强调三项目标定位：熟知各类经济现象、掌握分析经济问题技能、具备评估公共政策实际能力。相较之下，我国学科间界限仍较严格，微观经济学作为基础学科与其他学科交叉较少，对学科发展前沿关注度也不够。
三、微观经济学课堂教学内容优化与授课方法改进
(一)课程目标定位以“直观为主”“工具为辅”“突出实践”作为社会科学基础理论，微观经济学研究资源有效配置理论，即基于经济人假设，在约束条件下实现最优选择。微观经济学教学与学习，应始终贯穿对经济人行为及社会问题的分析。微观经济学教学目标，应围绕现实，培养学生经济学思维，运用理论分析经济问题的能力。在微观经济学课程目标设定上，应以“直观为主”“工具为辅”“突出实践”。“直观为主”指在课程设置与教学方面应注重培养学生“经济直觉”，“经济直觉”即用经济思维思考问题的能力。凯恩斯曾说，经济学不是教条，而是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助人们得出正确结论。学习微观经济学，不仅是了解基本原理，更是思维方式的训练。对于初学经济学的学生，应把重点放在培育经济学直觉上，对其经济学素质构建大有裨益。“工具为辅”指在强化经济思维培养的同时，使学生掌握和运用必要的数理分析，培养逻辑思维能力，掌握必要的分析工具。但与经济思维相比，数理工具处于“辅助”地位。“突出实践”意味着微观经济学课程建设必须本着理论与实践相结合的精神，将所学理论应用于解决现实问题。在掌握微观经济学基本原理和概念的基础上，帮助学生培养运用理论分析现实经济问题的能力，实现从“黑板经济学”到“生活中的经济学”的飞跃。
(二)综合运用各种实践教学方法，改变单一理论讲授教学方法。微观经济学作为一门实践性强的学科，需将理论还原到现实经济生活，使学生在生动活泼的情境、案例、实验中理解和接受理论知识。课堂实践教学方法主要包括案例教学和实验教学两种方法。
1.以复苏情境法进行案例教学
采用“复苏与再生”情景法，选取经典和成果案例，结合环境、情景和演化三部分构成，设计“模拟表演”“模拟设计”，再现交易过程，尝试生成和测试案例，尽可能使案例研究结论贴近现实，加强学生对现实的认识与分析。在案例选取上，应结合我国经济和社会发展实际情况设计案例。微观经济学教学中有众多经典案例，但大多来自西方国家，还有一些案例年代久远，会让学生觉得脱离现实，说服力不强。从报刊、网络上选取当下新闻热点为案例，取材于日常生活，又能反映热点问题，本土案例的设计使学生有身临其境感，激发学习热情。案例在体现知识性和时代性的同时，表现出了趣味性和实践性。如以春节期间购买回家火车票的案例，增强学生对需求规律及需求、供给弹性的理解；以明星演唱会门票价格变化的案例，体现价格歧视和消费者剩余的理论分析。以情境复苏法进行案例分析，还原真实经济情境，理论与所设的经济情境相呼应，激发学生的经济学直觉，增强对经济情境的思考和体验，也加深了对理论的理解。使得微观经济学教学回归真实世界，增强学生对真实世界问题的敏感性，又锻炼了用理论解释现实的能力。
运用“复苏与再生”情境法，挑选经典和成功案例，融合环境、情景和演化三个方面，设计“模拟表演”和“模拟设计”，重现交易过程，尝试生成和测试案例，力求使案例研究结论贴近现实，提升学生对现实的认识与分析能力。在案例选择上，应结合我国当前经济和社会发展实际来设计。微观经济学教学中，虽然有许多经典案例，但大多源自西方国家，且部分案例年代久远，使学生感觉与现实脱节，说服力不足。从报刊、网络上选取当前新闻热点作为案例，取材于日常生活，又能反映热点问题，本土案例的设计使学生有身临其境之感，激发学习热情。案例在体现知识性和时代性的同时，也展现了趣味性和实践性。例如，以春节期间购买回家火车票的案例，加深学生对需求规律及需求、供给弹性的理解；以明星演唱会门票价格变化的案例，体现价格歧视和消费者剩余的理论分析。通过情境复苏法进行案例分析，还原真实经济情境，理论与所设的经济情境相呼应，激发学生的经济学直觉，增强对经济情境的思考和体验，也加深了对理论的理解。使得微观经济学教学回归真实世界，提升学生对真实世界问题的敏感性，又锻炼了用理论解释现实的能力。
- 开展经济学实验教学
实验教学采用游戏和角色扮演的方式进行，学生在游戏中深刻理解经济理论，激发学生学习的主动性和积极性，将被动学习转变为主动学习，使学生成为学习过程的主体。国内许多著名研究型大学也纷纷将经济学实验引入课堂，通过实验课堂，学生主动参与并思考反馈，改变被动式听讲的单向信息流动，激发了学生学习与研究潜能，提高学生的独立思考和创新能力。例如在我校的经济学综合实验课堂上，学生通过软件模拟企业生产经营，通过原材料采购、产品研发、市场竞价销售等环节实景模拟参与某个产品的生产、买卖过程，对市场竞争中价格机制如何通过供求作用自发形成及背后的深刻原因有了亲身体验。通过模拟实验启发学生对所学理论知识深入思考，经过实践-理论-再实践-再理论的循环，实现了理论与实践的紧密结合。
四、结语
培养经济学思维和应用创新能力，是未来经济学教育改革的重要方向。改变传统教学方法，明确课程目标层次，增强实践教学内容，改进实验方法和条件，是目前课堂教学改革的主要趋势。微观经济学的学科特点决定了课堂教学改革的独特性，以能力培养为主线，以实践教学为主要方法的思路应贯穿于整个教学过程始终。从人才培养目标出发，明确多层次教学目标，建立以能力培养为主线，理论教学与实验教学相互衔接的教学系统。教学过程力求将“知识、能力、素质”培养并重结合，与国际先进的教学模式和方法接轨，培育学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，以主动式学习改变大学学风，使学生的素质和能力培养与社会需求接轨，培育真正学有所得学以致用的创新性实践人才。
参考文献:
[1]王庆.实证中的思辨———论经济类实验教学[J].扬州大学学报(高教研究版)，2013(4).
[2]吕晓英，蒲应龚.实验教学在西方经济学课程中的应用研究[J].中国电力教育，2013(16).
[3]王尉东.微观经济学教学的几点思考[J].绍兴文理学院学报，2010(5).
[4]马先标.经济学教育的国际化与本土化问题探讨.中国大学教学[J]，2012(2).
[5]逄锦聚.妥善处理经济学教育教学和人才培养中的一些关系[J].中国大学教学，2007(1).
有关微观经济学论文范文二：课程改革微观经济学论文
一、微观经济学课程的特点
首先，微观经济学理论的研究主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，变化较多，学生理解起来不太容易。其次，在很多经济学理论的求证中，往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度，数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。再次，微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似，学生不容易牢固掌握。
二、教学过程中的主要问题
通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。
(一)切合实际的案例比较少
微观经济学是在马歇尔的均衡价格理论基础上，吸收美国经济学家张伯仑及英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论逐步建立起来的。教材中主要也采取西方国家的经济案列，缺少对于亚洲特别是我国当前热点和焦点问题的案例(如土地价格、房地产行业问题等)。这使得在教学过程中，学生对于案例的理解有距离感，仅停留在表面层次，不够深入，很难运用所学理论解释现实经济问题。
(二)课时相较与内容偏少
从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。
(三)缺乏对学生实践能力培养
由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。
由于教学所采用的评估方法主要依赖期末考试，这决定了学生以教材为主、教师以应试为主，从而忽视了课堂教学的实质。作为解释现实问题的经济学理论，其初衷是为了服务于解决社会问题。因此，对理论的学习并不仅仅是理解数学公式的推导，或是死记硬背概念，更关键的是学会运用已掌握的理论分析现实问题，并尝试提出解决方案。
三、微观经济学课程改革的几点建议
针对微观经济学教学中存在的问题，笔者提出以下几点建议，以提升微观经济学的教学质量。
(一)精心安排课堂内容
鉴于微观经济学内容繁多，教师在授课时应有所取舍，精心设计每一堂课，包括如何引入话题、如何强调重点、如何引导学生思考、如何提问等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则，使学生既能紧扣教材掌握重点知识点，又能从抽象理论中领悟其真谛。在授课过程中，以价格决定机制为主线，使各章节内容贯穿于这一体系，让学生在学习过程中，心中始终有一条明确的主线。
(二)丰富教学手段
利用多媒体教学手段的优势，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课程改革内容，并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性认识，激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间，且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，教师引导、学生参与的信息双向交流过程，能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论，并能够培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生在课堂中的参与度。
(三)注重理论与实践的结合
在教学活动中，根据教学目的的需要选择生动的案例课程改革，能够生动演示所学理论。从教学实践来看，引入我国当前的热点问题的案例能够调动学生的积极性，教学效果好，学生对微观经济理论的理解程度更深入了。案例教学在现在教育领域已被广泛使用。今后不仅要加强对西方经济社会的研究，也要注重对我国经济事件的研究，分析我国消费者行为、生产者行为、企业组织与管理等的新变化。例如，在生产理论中谈及资本和劳动的替代关系及对产量的影响，就可适当引入我国沿海地区产业升级转型，由劳动密集型向资本、技术密集型产业的转型这样就很好地解释了这一理论。
